sábado, 15 de noviembre de 2014
viernes, 14 de noviembre de 2014
domingo, 2 de noviembre de 2014
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martes, 28 de octubre de 2014
jueves, 16 de octubre de 2014
Leyenda: Ichi, el enanito
Ichi, el enanito
Bajo el cielo azul y limpio del callejón de Huaylas está Qjelle Huanca.
Cuenta la
leyenda que, hace muchos años, en Qjelle Huanca se abrió la tierra y brotó un
enanito. Se llamaba lchi, que en quechua quiere decir “pequeñito”. A Ichi le gustaba estar desnudo, y tenía una cabellera brillante como el fuego.
El día que
lchi brotó de la tierra, se sentó sobre una piedra y sacudió alegremente sus
encendidas greñas. Sus ojitos vivos como brasas miraron asombrados el
amanecer. El paisaje era muy hermoso, de sembríos verdes adornados de amarillo
retama. Pero hacía mucho frío. Ichi se estremeció y se puso a llorar como un
lechoncito.
Más tarde, el Sol calentó los campos y el enanito,
muy contento, empezó a saltar por entre los riscos y las peñas. Su cabellera
roja se andaba enredando por las pencas y las tunas. A Ichi le fue gustando
Qjelle Huanca y se quedó ahí.
En las noches, tocaba su barriga como si fuera un tambor y el sonido
ronco resonaba de cerro en cerro. En las tardes calladas soplaba su quena, y la
flautita se llenaba de trinos.
A Ichi le divertía mucho cantar debajo de la
tierra, y sus canciones salían al aire como el agua de algunos puquiales cuando
se convierte en nube.
En los amaneceres celestes, las tonadas lejanas del
enanito Ichi despertaban a los niños y niñas, y los terneritos mugían
dulcemente.
Nadie en Qjelle Huanca vio jamás al enanito de la
cabellera roja, pero lo adivinaban en el agua, en los cerros, bajo la tierra.
Todas las noches esperaban su toque de tambor para dormirse, y se acostumbraron
tanto al canto de su quena, que al cabo de un tiempo ya no supieron amanecer
sin ella.
lunes, 6 de octubre de 2014
domingo, 7 de septiembre de 2014
jueves, 28 de agosto de 2014
miércoles, 27 de agosto de 2014
jueves, 21 de agosto de 2014
sábado, 16 de agosto de 2014
viernes, 15 de agosto de 2014
domingo, 10 de agosto de 2014
ARTÍCULO: "LA CREATIVIDAD DE CUENTOS EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN"
PROGRAMA “MI MUNDO MÁGICO” EN LA CREATIVIDAD
DE CUENTOS EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE
EDUCACIÓN SECUNDARIA USQUIL, OTUZCO, 2014.
Br. Jeny Violeta Flores Minchola
Escuela de Postrado de la
UCV
RESUMEN
La
presente investigación, de naturaleza cuantitativa experimental, se ha
desarrollado con el propósito de determinar el nivel de influencia del programa
“mi mundo mágico” en la creación de cuentos en los estudiantes, desarrollando
sus capacidades de creatividad y producción a partir de sus necesidades e
intereses.
El
tipo de investigación es aplicada, diseño cuasi experimental, con una muestra
de 43 estudiantes, se aplicó una escala valorativa a los estudiantes para
evaluar la creatividad en las dimensiones fluidez, flexibilidad, originalidad y
elaboración, la misma que fue validada por juicio de expertos, también
estadísticamente a través de la prueba de confiabilidad alfa de Cronbach 0.85
se usó la T estuden para probar la hipótesis.
En los resultados encontramos que existe
diferencia significativa entre las medias del grupo experimental y control así
lo demuestra la Tc=12,82 en lo que respecta a la creatividad de cuento, por
otro lado en todas las dimensiones fluidez Tc=9,37; flexibilidad Tc= 7,65;
originalidad Tc=10,67 y siendo la dimensión elaboración la más significativa
con una Tc= 13,59 y con un Tt= 1,6829; de esta forma se logró comprobar que el
programa “Mi mundo mágico” contribuyó de manera significativa en la creatividad de cuentos.
PALABRAS CLAVE: Creatividad, fluidez, flexibilidad,
originalidad, elaboración, mundo mágico.
ABSTRACT
The present research, quantitative experimental
nature, has been developed for the purpose of determining the level of
influence of the "My Wonderful World” in creating stories in students
developing their skills of creativity and production from their needs and
interests.
For this, a rating scale was used to assess students
creativity dimensions fluency, flexibility, originality and elaboration, it was
validated by expert judgment, also statistically tested via Cronbach alpha
reliability . The information collected was processed statistically using
descriptive statistical tools; by a team and then analyzed , interpreted and
discussed the results in light of existing theory and based on our own
experience , ensuring greater objectivity and possible truthfulness.
Through research conducted with 43 students between
the experimental and control group quasi-experimental design , we found that
there is significant difference between the means of experimental and control
groups as shown by the Tc = 12.82 with respect to the creativity of tale ,
moreover flow into all dimensions Tc = 9.37 ; Tc = 7.65 flexibility ; Tc =
10.67 and originality being the most significant development dimension with Tc
= 13.59 and a Tt = 1.6829 ; this way it was possible to verify that the
"My Wonderful World " contributed significantly to the creativity of
stories.
Key words: Creativity, fluency, flexibility,
originality, elaboration, program "My Wonderful World".
INTRODUCCIÓN
El tema relativo al desarrollo de la creatividad en la
escuela ha cobrado gran importancia en los últimos tiempos por lo que
representa para el logro de la personalidad que requiere el mundo
contemporáneo. Si se parte de la máxima martiana de que "educar es
preparar al hombre para la vida" (Martí, l983) no quedará duda al
respecto.
Educar la creatividad en los alumnos del nivel
secundario, es vincular la teoría con la práctica, fomentando desde sus modos
de actuar y que estén direccionados a su desarrollo no solo en el proceso de
enseñanza aprendizaje, si no en todos los ámbitos donde se forma la persona.
Con respecto a la variable de estudio, se han
encontrado algunas investigaciones previas o antecedentes; Centurión (2008) en
su tesis “El cuento como actividad en la escuela Primaria tiene gran
importancia educativa”. Expone lo siguiente: El niño lee con avidez el cuento
porque en el encuentra la satisfacción de su fantasía, siendo notable, el
interés que pone en la lectura en la que encuentra alegría se concentra y
medita, siendo por tales fundamentos, el cuento un excelente factor de
Educación.
Ordinola, Janet, Ramírez, Rodríguez (2009) en su tesis “Módulos de lectura y
producciones de textos poéticos y su contribución en el desarrollo de las
capacidades de expresión oral y escrita en los alumnos del 5° grado de
Educación Secundaria del C.E. Mixto Gustavo Ríes de la ciudad de Trujillo”
llegan a las siguientes conclusiones: Gracias al uso de los módulos se mejoró
la participación activa a través de lectura y producción de textos,
desarrollando capacidades de utilización del lenguaje en su dimensión poética
invitándolo a expresarse oralmente y por escrito con claridad y sencillez.
Bermúdez, & Sánchez (s/f) en su tesis “Taller de
lectura para mejorar la capacidad de creación de textos narrativos en los
alumnos 2° grado de Educación Secundaria de la I. E. Ricardo Palma llega a las
siguientes conclusiones: Se ha comprobado plenamente la validez de la
influencia del empleo de un taller de lectura.
El programa “Mi Mundo Mágico” busca que los alumnos
desarrollen su creatividad e imaginación para producir cuentos a partir de
frases, oraciones ilustraciones y textos. En las dimensiones fluidez,
flexibilidad, originalidad y elaboración, las cuales de acuerdo a los
indicadores van a desarrollar cada una de las dimensiones mencionadas, para
mejorar la capacidad de creatividad de los alumnos del 1° de secundaria.
De acuerdo con lo expuesto en la presente
investigación el problema queda planteado de la siguiente manera:
¿En qué medida influye la
aplicación del programa “Mi mundo mágico”
en el desarrollo de la creatividad de cuentos en el área de
comunicación de los estudiantes del primer grado de educación secundaria, Usquil, Otuzco,
2014?, para dar respuesta a esta interrogante nos formulamos la hipótesis de
investigación Si se aplica el programa “Mi mundo mágico” entonces se logra significativamente el
desarrollo de la creatividad de cuentos en el área de comunicación de los
estudiantes del primer grado de educación secundaria, Usquil, Otuzco, 2014.
En el marco de este planteamiento, los
objetivos de este estudio fueron:
0bjetivo
general: Determinar la influencia del programa “Mi mundo mágico” en la
creatividad de cuentos en el área de comunicación de los estudiantes del primer
grado de educación secundaria, Usquil, Otuzco, 2014. Y como Objetivos
específicos: Establecer la influencia del programa “Mi mundo mágico” en el nivel
de la dimensión fluidez en la
creatividad de cuentos en el área de comunicación de los estudiantes del primer
grado de educación secundaria, Usquil, Otuzco, 2014. Explicar la influencia del
programa “Mi mundo mágico” en el nivel de la dimensión flexibilidad en la creatividad de cuentos en el área de
comunicación de los estudiantes del primer grado de educación secundaria,
Usquil, Otuzco 2014. Analizar la influencia de la aplicación del Programa “Mi
mundo mágico” en el desarrollo de la dimensión originalidad en la creatividad de cuentos en el área de
comunicación, de los estudiantes del primer grado de educación secundaria, Usquil, Otuzco,
2014. Establecer la influencia del programa “Mi mundo mágico” en el nivel de la
dimensión elaboración en la creatividad de cuentos en el área de comunicación
de los estudiantes del primer grado de educación secundaria, Usquil, Otuzco
2014.
METODOLOGÍA
La metodología
es de tipo cuantitativa. De acuerdo al tipo de estudio se enmarca dentro de la
investigación explicativa, pues trata de establecer la causa
y efecto, en este caso se aplicará el programa que es
la causa y se medirá el efecto en la creación de cuentos. Sánchez y Reyes (1998).
El diseño que se
empleó es el cuasi experimental con pre prueba – pos prueba con dos grupos; la
ventaja que se tendrá con este diseño es que permitirá de un punto de
referencia inicial para ver qué nivel tiene el grupo experimental de
investigación, en relación a la variable dependiente antes de aplicar el
estímulo, y después de aplicar el estímulo es decir hay un seguimiento al grupo
experimental según Hernández, Fernández, y Baptista, P. (2006).
El diseño está
representado por:
O1 y O2:
observación a nivel de pre test en el grupo experimental y control
X = Programa
“Redactamos cuentos con facilidad”, basado en técnicas asertivas.
O3 y O4:
observación a nivel de post test en el grupo experimental y control
La muestra fue
seleccionada por muestreo simple como grupo intacto y por 18 mujeres y 25
varones del primer grado del nivel secundario de las secciones A y B que
equivale el 100 % de la población de alumnos del primer grado de Educación
secundaria de la Institución Educativa Nº 80272 “Teófilo Benites Gil” de
Usquil.
Técnicas e instrumentos de recolección de
datos fueron observación directa (lista de cotejos), y el cuestionario (test
para evaluar la creación de cuentos).
En el análisis de los datos se utilizará las siguientes pruebas
estadísticas: Media Aritmética, Medidas de dispersión o variabilidad, Prueba de
Hipótesis (Prueba t para una media muestral).
RESULTADOS
Con respecto del nivel de creación de
cuentos, el 100% de los estudiantes en el grupo experimental en el pre test el
85.71% se ubicaron en nivel regular y el
14.29% en nivel baja, mientras que control,
el 72.73% se ubicó en regular y
el 27.27% en baja, 0% en bueno y excelente respectivamente, la situación cambió
considerablemente pues en el post test el grupo experimental, encontramos al
90.48% en nivel excelente y el 9.52% en nivel bueno, no ubicándose ninguno en
el nivel regular ni bajo en cambio en el grupo control el 81.82% se ubicó en el
nivel bueno y 18.18% en nivel regular.
Con respecto a la tabla, comparando las
medias podemos observar que en el pre test no existe diferencia significativa
de medias sin embargo al comparar las medias en fluidez con 2.87 puntos de
diferencia, en flexibilidad 2.82, originalidad la diferencia de medias es de
3,48puntos, en la dimensión elaboración encontramos 3.72 de diferencia, con lo
que podemos decir que entre el grupo experimental y control en lo que respecta
al post test existe gran diferencia en sus medias. En lo que se refiere a la
creación de cuentos podemos observar una media del grupo experimental con
37.6190 puntos y el grupo control 24.7273 es decir una diferencia de
12,89.puntos.
Con relación a las tablas de prueba T
para muestras independientes por dimensión se observa que presenta la Tabla 11,
indica que, en la dimensión mensajes con
fluidez el valor de t=±9,37 lo que implica que grupo experimental logró mejorar
en relación al control respectivamente tiene probabilidad menor de 0.00, siendo
ésta altamente significativa, es decir, que existe diferencia altamente
significativa entre las medias; mientras que en la dimensión flexibilidad el
valor de t = ±7,65 con probabilidad menor de 0.00, también es altamente
significativa, es decir, que existe diferencia altamente significativa entre
las medias, lo mismo encontramos con la dimensión originalidad el valor de
t=±9,37 lo que implica que grupo experimental logró mejorar en relación al
control respectivamente tiene probabilidad menor de 0.00, siendo ésta altamente
significativa, es decir, que existe diferencia altamente significativa entre
las medias, en la dimensión elaboración con una Tc=13,59 lo que demuestra que
la aplicación del programa “mi mundo mágico” en la creatividad de cuentos en el
área de comunicación de los estudiantes del primer grado de educación secundaria,
Usquil, Otuzco – 2014.
DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
En todas las dimensiones, observamos que existe una
probabilidad menor de 0,00 lo cual podemos afirmar que el programa “Mi mundo
Mágico” es altamente significativo.
La presente investigación tiene relación con el
trabajo de Centurión, M (2008) en su tesis “El cuento como actividad en la
escuela Primaria tiene gran importancia educativa”. El niño encuentra la
satisfacción de su fantasía, siendo notable, el interés que pone en la lectura,
encuentra alegría, se concentra y medita, siendo por tales fundamentos, el
cuento un excelente factor de Educación. .
Por otro lado la tiene correlato con Bermúdez, L &
Sánchez, A (s/f) en su tesis “Taller de lectura para mejorar la capacidad de
creación de textos narrativos en los alumnos 2° grado de Educación Secundaria
de la I. E. Ricardo Palma, pues se ha comprobado plenamente la validez de la
influencia del empleo de un taller de lectura, que permitirá desarrollar la
capacidad de creación de textos narrativos de 2º grado de Educación Secundaria.
Murray (1959),
al referirse a la Creatividad como proceso de realización cuyos resultados son
desconocidos, siendo dicha realización, a la vez, valiosa y nueva, introduce
dos referentes básicos para los futuros intentos de definir universalmente la
Creatividad: la novedad y el valor que debe poseer aquello que se considera
creativo.
Guilford (1987)
ve a la creatividad dentro del pensamiento divergente, pero el pensamiento
creativo está sostenida dentro de los pensamientos normales, como codificación,
comparación, procesos de análisis, síntesis, entre otros, todos los
individuos poseen ambas modalidades,
pero no todos tienen la capacidad de utilizarlos y alternar la dominancia uno
sobre otro.
En consecuencia,
los resultados logrados permiten afirmar que el Objetivo General de la presente
investigación ha sido alcanzado plenamente. Así mismo, se han podido lograr
satisfactoriamente los objetivos específicos propuestos y han quedado
contrastadas las hipótesis planteadas previamente.
CONCLUSIONES
Se logró determinar la influencia del programa “Mi
mundo mágico” en la creatividad de cuentos en el área de comunicación de los
estudiantes del primer grado de educación secundaria, Usquil, Otuzco, 2014; así
lo evidencia con el valor de la Tc=±12.82, además de una media de 37,62 puntos
del grupo experimental y un 24,73 del grupo control.
Se pudo determinar la influencia “Mi mundo mágico” en
la el nivel de fluidez en la creatividad de cuentos en el área de comunicación
de los estudiantes del primer grado de educación secundaria, Usquil, Otuzco
2014 influye significativamente pues el 80,95% se ubicó en el nivel excelente a
un 54,55% en el nivel de bueno en el grupo control y un 0% en nivel excelente.
Se pudo determinar la influencia “Mi mundo mágico” en
la dimensión flexibilidad de la creatividad de cuentos en el área de
comunicación de los estudiantes del primer grado de educación secundaria,
Usquil, Otuzco, 2014 donde el valor de la Tc=±7,65, del mismo modo observamos
diferencia significativa de 2.83 puntos en las medias.
Se pudo determinar la influencia “Mi mundo mágico” en
la dimensión originalidad de la creatividad de cuentos en el área de
comunicación de los estudiantes del primer grado de educación secundaria,
Usquil, Otuzco, 2014 donde el valor de la Tc=±10,67, del mismo modo observamos
diferencia significativa de 3,48 puntos en las medias.
Se pudo determinar la influencia “Mi mundo mágico” en
la dimensión Elaboración de la creatividad de cuentos en el área de
comunicación de los estudiantes del primer grado de educación secundaria,
Usquil, Otuzco, 2014 donde el valor de la Tc=±13,59, siendo esta dimensión en
la que se obtuvieron mayores resultados.
REFERENCIAS
BIBLIOGRÁFICAS
Bermúdez, L., & Sánchez, A (s/f).Taller de lectura para mejorar la capacidad de
creación de textos narrativos en los alumnos 2° grado de Educación Secundaria
de la I. E. Ricardo Palma.
Centurión, M. (2008). El cuento como actividad en la escuela Primaria tiene gran importancia
educativa.
Guilford (1987). “Creatividad y Educación.” (1 ed.) Argentina
Morales M. (s/f). Producción de textos para mejorar la enseñanza-aprendizaje de lecto -
escritura; en el área de comunicación integral en los niños de segundo grado de
la I. E. Nº 82565 de El Salitre
Ordinola Z. Janet,
Ramirez R. Jacqueline, & Rodriguez O. Jaide (2009). Módulos de lectura y producciones de textos poéticos y su contribución
en el desarrollo de las capacidades de expresión oral y escrita en los alumnos
del 5° grado de Educación Secundaria del C.E. Mixto Gustavo Ríes de la ciudad
de Trujillo.
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